إجابات أ. د. رياض نور الدين أصفري على أسئلة الزملاء

يا ريت ينسأل العميد عن سبب تردي الخدمات الطلابيه و على رأسها مقصف كليتنا...

ماهي حكمتك وراء هذا نهجك المعروف الأقرب للين في أسئلة الامتحانات والمتسامح في مقابلات التخرج...
ماهي فكرتك حول هذا ؟ ولماذا لا تسلك نهج بقية المدرسين في الامتحانات والمقابلات؟
ملاحظة.... كل الطلاب مبسوطين من أسلوبك...

هل سيتغير النظام الداخلي للجامعة كما يقال

هل من المكن أن يكون فحص السادس بدلاً من فحص الدراسات أي له60% والسنوات الخمس 40%
وإذا لا يمكن هل من الممكن أن يكون فحص الدراسات لكل جامعة بمحافظتها والأسئلة مركزية ( بسبب عناء السفر والضغط انفسي الكبير)
إذا تأخر الطالب بالتخرج بمادة واحدة هل من الممكن أن يتقدم لفحص الدراسات شرطياً

هل يعتقد سيادته أن نظامنا التعليمي بشقيه النظري والعملي قادرين على تكوين طبيب متمكن يستطيع منافسة طلاب الدول الأخرى ..وهل هذا النظام صحي أم أنه ينطوي على القليل من العيوب أو الكثير منها؟؟

هل من الممكن تفسير الحكمة من كون المعدل 50 % والفحص الوطني 50%
مع أن كل دول العالم تعتمد فقط الفحص
طبعاً الدول المتقدمة

إن فحص التخرج النظري فيه تنفيس لنفسيات دكاترة بحيث أنه مثلا في مادة التوليد التزموا بنسبة 30 % من الأسئلة من المنهاج ... على سبيل المثال
وفي المقابلات : نال منا تمييز الدكاترة بين شاب عمل ستاجاتو بحلب وشاب نقل ستاجاتو للشام, وتميزهم بين شاب وفتاة ( بالصدفة تسع بنات بيوم واحد أخدوا 29 عند دكتور جراحة وماعطاها لغير هالتسع بناتخلال كل الفحص ) وتميزهم بين قريب وواسطة ( كدكتور الجراحة الذي اعطى ابنه الشاطر 29 ) وبين طالب بسيط من عامة الشعب, وتميزهم بين .....منهم وبين .... منا , وإيمان نصف دكاترة التوليد بأن الطالب أيا كان لايستحق أن ينال أكثر من 20 بالمقابلة , ودخول رئيس لجنة مقابلات في الداخلية لم يحضر يومها المقابلة فنقص علامات الطلاب 6 علامات على الماشي
فبعد كل هذا أسأله ماهي الخطوة التي سيتخذها سيادته لإيقاف هذه المهزلة؟

كثيرون يتحدثون عن تطوير المناهج وتغيير خطط التدريس، تغيير ترتيب المناهج، وتغيير الأولويات في الكلية ... مثل أن تؤجل الأطفال إلى ما بعد الداخلية أو الجنين إلى ما بعد التشريح ....
ما هو دوركم كعميد أولاً و كصاحب خبرة في مجال الطب والتدريس ثانياً..... وهل من الممكن أ، يتم هذا في السنوات القريبة؟!

سيادة العميد ألا تجد أن هناك مواد يجب إلغاء العملي فيها كونه مضيعة للوقت أولأً (عملي الأدوية مثلاً ليس سوى نظري) .... وفتحاً لأبواب من الواسطة أو التحيز أو الحظ أو أو أو......

لماذا لا يتم التوجيه التعليمي للمناهج الطبية البحتة كالداخلية و الجراحة للتدريس باللغة الإنكليزية ؟؟
نواجه متاعب كبيرة في الرجوع لأي مرجع طبي أجنبي ... أعرف أن الموضوع كبير جداً و لكن أظن أن رأيك سيكون مؤثراً فيما لو تم طرحه ...

هل نقص العملي يلي عم بنعاني منه هون ياترا شو ممكن ينعمل حتى نقدر نتلافى هل نقص و كيف ممكن تتطور الكلية حتى نتجاوز هل نقطة يلي بتعاني منها كل الكليات العربية و مو بس كليتنا

أين سيرسى القرار الفصل في الفحص الوطني .... ثمة إشاعات أنه سيلغى وأخرى أن تقسيمة النسبة ستتغير وثالثة أن الفحص في السادس يحل عوضه

لماذا يتواجد الكثير من المدرسين في الكلية ليسوا ذوي كفاءة علمية تؤهلهم على تدريس المواد الخاصة بهم إما بسبب العمر أو الأسلوب القاسي في التدريس أو حتى المعاملة السيئة أثناء الفحص ( يعني يبقى الدكتور بأجمل صورة حتى يأتي الفحص فنجد أشياء على ورقة الأسئلة لا يمكن تسميتها بأنها أسئلة بل هي أي شيء إلا الأسئلة)

بالنسبة للأسئلة الفحص فكانت قسمان الأولى أسئلة تعجيزية وفضائية مثل التوليد والثانية تقريبا أسئلة دورات مع تغيير بسط أي لا تمييز الطالب الفهمان اللي درس المادة طول السنة وبياخد بالأخير علامة 70 وطالب تاني ماا فتح المادة غير ليلة الفحص وبالأحرى فقط أسئلة الدورات [دراسة تجارية] وبالأخير بياخد فقط ثمانووووووووووووووون
وبصراحة الكثير من الأسئلة [وليس كلها طبعا] أسئلة جافة وفقيرة بالمسائل السريرية وتركز على معلومات قليلة الأهمية
ولا تفيدنا من الناحية العملية
نحن نريد أسئلة منطقية تمييز الطالب الفهمان وتترسخ في عقولنا وتفيدنا كأطباء في المشفى

لماذا تأتي أسئلة الطلاب الحملة بحيث أنهم يحصلون على علامات تجعل من نجح من أول مرة يندم على نجاحه ؟
وما هي العقبة التي تحول دون تحويل الدراسة إلى دراسة باللغة الإنكليزية كباقي الدول العربية ؟

ما رأيك استاذي بالتركيز في المناهج التدريسية على أهم أمراض المادة المدرسة...أي الأكثر انتشاراُ بين مرضانا...والأكثر اضراراُ بهم...فنركز على منهجية مثلى متبعة للتشخيص وفق خطوات محددة وبوسائل تشخيصية محددة ومن ثم منهجية مثلى متبعة للعلاج بوسائل علاجية محددة, بدلاُ من أن نترك الخيار للطبيب أو الطالب الذي يتخيل المريض أمامه حيث أنه يخمن التشخيص و العلاج من خلال الموسوعة الضخمة من المعلومات التي تشكلت في مخه!!! لا أقصد بذلك حصر الفكر وتجميده وإنما أرجو الدقة والفائدة.... فدراسة ماهية المرض وفيزيولوجيته ممتعة ولكن التشخيص والعلاج لا يجوز أن يحمل نفس المتعة كونه يحمل أخطاراُ جسيمة في حال الخطأ في التطبيق , فكيف به إن كان خاطئاُ بالأصل!!!

إلى متى يا ترى ستستمر مهزلة تنزيل الملخصات ؟؟
لا نزال إلى يومنا هذا نعاني الأمرين في إيجاد المرجع الملائم .. لدراسة المواد .. فمن مدرس يلقي محاضرته ويخرج .. إلى مدرسٍ يطالبنا بكتابٍ أكل عليه الدهر وشرب .. إلى آخر لا يدري بم يطالبنا .... !!
فإلى متى يا ترى سنبقى أسيري الضياع في البحث عما يرضي شغف بعض مُدَرِّسينا في الإطاحة بطموح الطلاب في تحقيق علامة تتناسب والجهد الذي بذلوه ...؟؟
وهل باستطاعة سيادتكم فعل شيءٍ بهذا الخصوص ...؟؟ أم أن الوضع باقٍ هكذا ؟؟

هل مكتبة الكلية تتبع رئاسة الجامعة مباشرةً .. ولا يمكن لسيادتكم التدخل في شؤونها ؟؟
أم أنها تتبع لعمادة الكلية ... لكن لا يمكن وضع حدٍّ لهذه التصرفات ؟؟

هل سوف يطبق نظام الجسر بين خامسة و سادسة ؟ واذا كان الجواب نعم فمتى سيبدأ ؟

لماذا لايتم اختيار الطالب للاختصاص الذي يريد ويجد نفسه كفؤ له بغض النظر عن المعدل و اجماع اغلب الطلاب على للجراحة
انا طالب سعودي وفي بلدي يحق للطالب ان يختار الاختصاص الذي يرغبه وليس هذا وحسب بل اذا اراد ان يبتعث على حساب الدولة سوف تبتعثه وهذا يعتمد على الجامعه التي سيدرس بها هل معترف بها ام لا
وهذا بحد ذاته سوف يزيد من الالفة بين الطلاب وسوف يلغي الحسد والبغضاء بينهم وهذا الكلام اتيت به من تجربة واقعية بين طلاب جامعة حلب بعضهم لبعض وبين طلاب باقي الكليات السورية